Nos comunicamos!

Comunicación escrita: La lectura

La lectura que he elegido es una fábula que todos conocemos desde pequeños y que nos enseñó: LA SUPERACIÓN. La fábula está escrita por Esopo y es La liebre y la tortuga. Pero vamos a escoger una adaptación escrita por Cristina Rodríguez Lomba.

Adaptación de la fábula de Esposo

En el campo vivían una liebre y una tortuga. La liebre era muy veloz y se pasaba el día correteando de aquí para allá, mientras que la tortuga caminaba siempre con aspecto cansado, pues no en vano tenía que soportar el peso de su gran caparazón.

A la liebre le hacía mucha gracia ver a la tortuga arrastrando sus gordas patas, mientras que a ella le bastaba un pequeño impulso para brincar con agilidad. Cuando se cruzaban, la liebre se reía de ella y solía hacer comentarios burlones que por supuesto, a la tortuga no le parecían nada bien.

– ¡Espero que no tengas mucha prisa, amiga tortuga! ¡Ja, ja, ja! A ese paso no llegarás a tiempo a ninguna parte ¿Qué harás el día que tengas una emergencia? ¡Acelera, acelera!

Un día, la tortuga se hartó de tal modo, que se enfrentó a la liebre.

– Tú serás veloz como el viento, pero te aseguro que soy capaz de ganarte una carrera.

– ¡Ja, ja, ja! ¡Ay que me parto de risa! ¡Pero si hasta una babosa es más rápida que tú! – contestó la liebre mofándose y riéndose a mandíbula batiente.

– Si tan segura estás – insistió la tortuga – ¿Por qué no probamos?

– ¡Cuando quieras! – respondió la liebre con chulería.

– ¡Muy bien! Nos veremos mañana a esta misma hora junto al campo de girasoles ¿Te parece?

– ¡Perfecto! – asintió la liebre guiñándole un ojo con cara de insolencia.

La liebre dando saltitos y la tortuga con la misma tranquilidad de siempre, se fueron cada una por su lado.

Al día siguiente ambas se reunieron en el lugar que habían convenido. Muchos animales asistieron como público, pues la noticia de tan curiosa prueba de atletismo había llegado hasta los confines del bosque. Una familia de gusanos, durante la noche, se había encargado de hacer surcos en la tierra para marcar la pista de competición. La zorra fue elegida para marcar con unos palos las líneas de salida y de meta, mientras que un nervioso cuervo se preparó a conciencia para ser el árbitro. Cuando todo estuvo a punto y al grito de “Preparados, listos, ya”, la liebre y la tortuga comenzaron la carrera. La tortuga salió a paso lento, como era habitual en ella. La liebre, en cambio, salió disparada, pero viendo que le llevaba mucha ventaja, se paró a esperarla y de paso, se burló un poco de ella.

– ¡Venga, tortuga, más deprisa, que me aburro! – gritó fingiendo un bostezo – ¡Como no corras más esto no tiene emoción para mí!

La tortuga alcanzó a la liebre y ésta volvió a dar unos cuantos saltos para situarse unos metros más adelante. De nuevo la esperó y la tortuga tardó varios minutos en llegar hasta donde estaba, pues andaba muy despacito.

– ¡Te lo dije, tortuga! Es imposible que un ser tan calmado como tú pueda competir con un animal tan ágil y deportista como yo.

A lo largo del camino, la liebre fue parándose varias veces para esperar a la tortuga, convencida de que le bastaría correr un poquito en el último momento para llegar la primera. Pero algo sucedió…  A pocos metros de la meta, la liebre se quedó dormida de puro aburrimiento así que la tortuga le adelantó y dando pasitos cortos pero seguros, se situó en el primer puesto. Cuando la tortuga estaba a punto de cruzar la línea de meta, la liebre se despertó y echó a correr lo más rápido que pudo, pero ya no había nada que hacer. Vio con asombro e impotencia cómo la tortuga se alzaba con la victoria y era ovacionada por todos los animales del bosque.

La liebre, por primera vez en su vida, se sintió avergonzada y jamás volvió a reírse de la tortuga.

Moraleja: en la vida hay que ser humildes y tener en cuenta que los objetivos se consiguen con paciencia, dedicación, constancia y el trabajo bien hecho. Siempre es mejor ir lento, pero a paso firme y seguro. Y por supuesto, jamás menosprecies a alguien por ser más débil, porque a lo mejor un día te hace ver tus propias debilidades.

Los alumnos que va dirigida la actividad son a los alumnos de 6º de Primaria ya que es bueno recordarles la importancia de la autoestima. Los niños según Piaget se encuentran en el final de las operaciones concretas i en el principio de la última etapa las operaciones formales. Empiezan a utilizar la lógica para llegar a conclusiones válidas. Con el vocabulario que utiliza Cristina y su lógica desarrollada les será fácil entender la moraleja de la fábula. Empiezan a “pensar sobre pensar”. Los niños empiezan a reflexionar y entran en contacto con la realidad.

Preparación para la lectura

Primero de todo preguntaremos a nuestros alumnos si saben que es una fábula. Seguro que si porque a lo largo de Primaria habrán trabajado con muchas de ellas. Pero vamos a sacar entre todos una definición correcta. Que salgan frases como…

·         Los protagonistas son animales.

·         Siempre nos quieren enseñar alguna cosa. (moraleja)

·         Puede ser en prosa o en verso.

Presentaremos la fábula a los alumnos. Antes de comenzar la lectura les presentaremos el título: La liebre y la tortuga. El nombre del autor, de la adaptación. Si lo han leído antes y si se imaginan como será.

Lectura silenciosa

En la lectura silenciosa o ideovisual es el tipo de lectura en la que solo utilizamos los ojos para captar el mensaje escrito. No existe en ella el menor movimiento de labios, ni silabeo alguno, ni tan siquiera el mero cuchicheo o vibración de las cuerdas vocales. Es fundamental una lectura orientada a la “comprensión”. El cerebro solo podrá leer (comprender, reconocer) aquellas palabras (imágenes) que previamente conoce. Esta lectura nos permitirá conseguir mayor fluidez (rapidez) lectora que la lectura en voz alta. Por lo tanto, dejaremos a nuestros alumnos entre 10-15 minutos aproximadamente de lectura. Para una buena comprensión del texto.

Observaremos la lectura silenciosa de nuestros alumnos, siguiendo estos ítems:

·         Cuantas veces tiene que leerse el texto para comprenderlo.

·         Retrocede con la mirada.

·         Se distrae con facilidad.

·         Si cuchichea o mueve los labios.

·         (En cursos inferiores, observaremos si utiliza el dedo como guía, pero es difícil encontrar algún alumno en 6º de Primaria). En caso de que encontremos algún alumno que utilice el dedo para seguir el texto, trabajaremos enseguida esta dificultad.

Tras la lectura

Actividades de memoria a corto plazo

Pediremos a los alumnos que giren la fotocopia de la fábula boca abajo. Es importante preguntar un poco de todo.

ESCENARIO:

·         ¿Dónde ocurre esta historia?

PERSONAJES:

·         ¿Cuáles eran los personajes de la historia?

PROBLEMA

·         ¿Qué ocurre en la historia?

TEMA

·         ¿Qué lecciones pueden extraerse de esta historia? (moraleja).

Actividades de atención

La realización de los ejercicios que preparamos para mejorar la atención, no nos asegura que se hayan realizado de manera correcta, ni que los niños capten la información deseada. Por lo que se hacen necesarias una serie de condiciones mínimas tanto por parte de la persona lleva a cabo la realización de estos ejercicios:

·         Una correcta explicación.

·         Adecuado ambiente de estimulación.

·         Evaluación de los resultados obtenidos.

·         Constancia y métodos adecuados.

·         Adecuado dialogo.  

·         Asimilación de los objetivos.

Una vez establecidas las pautas para la realización de las actividades para mejorar la atención continuamos con una serie de baterías.

En este caso utilizaremos sudokus de colores.

También podemos utilizar:

·         Mandalas

·         Cruzados

·         Laberintos

·         Matriz de letras o de símbolos

·         Bingo

·         Sopa de letras

·         Sopa matemática

·         Encuentra las diferencias

·         Localización rápida de datos

Actividades de habilidad visual

Texto con letras borradas:

En el cam_o vi_ían una liebre y una tortu_a. La liebre era muy v_loz y se pasa_a el día correteando de aquí para allá, mientr_s que la tortuga camina_a siempre con aspecto cansa_o, pues no en vano tenía que soportar el pe_o de su gran caparazón.

A la liebre le hacía mucha gra_ia ver a la tortuga arrastrando sus gordas patas, mientras que a ella le basta_a un pequeño impulso para brincar con agilidad. Cuando se cruzaban, la liebre se re_a de ella y solía hacer c_mentarios burlones que por supuesto, a la t_rtuga no le par_cían nada bi_n.

Actividades de comprensión

-          Un pequeño cuestionario (verdadero,falso).

Pregunta	Verdadero	Falso
Los protagonistas eran un perro y una liebre		X
La tortuga se mofaba de la liebre.		X
La moraleja dice que: en la vida hay que ser humildes y tener en cuenta que los objetivos se consiguen con paciencia, dedicación, constancia y el trabajo medio hecho.		X
La liebre se sintió avergonzada.	x

-          Otra actividad para practicar la comprensión lectora. Se trata de una actividad donde el reto es descubrir el significado de la frase. Para ello he generado frases que forman parte del texto en los que se presentan juntas sin espacios y mezclan letras mayúsculas con minúsculas. La actividad consiste en volverlas a escribir correctamente. Se trata de una actividad que implica un cierto esfuerzo para segmentar la cadena de letras en palabras para conseguirlo se deberá primero encontrar el significado de la frase.

1.      eneLcamPovIvíanUnaliebrEyuNatortUga.

En el campo vivían una liebre y una tortuga.

2.      AesepAsonoLlegaráSatIempOaningUnapArte.

A ese paso no llegarás a tiempo a ninguna parte.

3.      lAlieBrefuEpAránDosevAriasveCEspAraeSperarAlatoRtuga.

La liebre fue parándose varias veces para esperar a la tortuga.

4.      lalIEBResEquedóDormidaDepurOaburRimientoAsíqUelatoRtugalEadeLantó.

La liebre se quedó dormida de puro aburrimiento así que la tortuga le adelantó.

5.      SiempreeSmejoRirlEnto,perOapaSofiRmeysEguro.

Siempre es mejor ir lento, pero a paso firme y seguro.

Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

-          Palabras borradas. Elegir, de entre las dos opciones la correcta.

En el campo _____(vivían, habían) una liebre y una tortuga. La liebre era muy ____ (veloz, rápida) y se pasaba el día ________ (andando, correteando) de aquí para allá, mientras que la tortuga _______ (caminaba, cantaba) siempre con aspecto cansado, pues no en vano tenía que ________(soportar, coger) el peso de su gran caparazón.
A la liebre le hacía mucha ________(risa, gracia) ver a la tortuga arrastrando sus _____ (gordas, grandes) patas, mientras que a ella le bastaba un pequeño impulso para brincar con agilidad. Cuando se cruzaban, la liebre se _____ (reía, escondía) de ella y solía hacer comentarios burlones que por supuesto, a la tortuga no le parecían nada bien.

-          Leo para que los demás comprendan.

Daremos el siguiente texto a nuestros alumnos para leerlo en voz alta. Podemos dividir en dos colores: la parte roja el primer lector y la parte azul el segundo lector. Leed con más fuerza y un poco más lentamente las palabras o frases que van en negrita.

La liebre dando saltitos y la tortuga con la misma tranquilidad de siempre, se fueron cada una por su lado.

Al día siguiente ambas se reunieron en el lugar que habían convenido. Muchos animales asistieron como público, pues la noticia de tan curiosa prueba de atletismo había llegado hasta los confines del bosque. Una familia de gusanos, durante la noche, se había encargado de hacer surcos en la tierra para marcar la pista de competición. La zorra fue elegida para marcar con unos palos las líneas de salida y de meta, mientras que un nervioso cuervo se preparó a conciencia para ser el árbitro. Cuando todo estuvo a punto y al grito de “Preparados, listos, ya”, la liebre y la tortuga comenzaron la carrera. La tortuga salió a paso lento, como era habitual en ella. La liebre, en cambio, salió disparada, pero viendo que le llevaba mucha ventaja, se paró a esperarla y de paso, se burló un poco de ella.

Evaluación y autoevaluación

Evaluación lectura en silencio:

Haremos la evaluación a partir de la observación directa por parte del profesor y por esto seguiremos la siguiente ficha que será personal de cada alumno.

ITEMS	MAL	REGULAR	BIEN
Regresiones, verificación de la lectura	Necesita regresiones a menudo para verificar la comprensión del texto	No suele necesitar regresiones para comprender el texto leído	Nunca necesita regresiones para comprender el texto
Acompaña lectura con el dedo	Siempre necesita el dedo para acompañar la lectura del texto	A veces necesita el dedo para acompañar la lectura del texto	No necesita el dedo para la lectura del texto
Movimiento de la boca	Mueve, cuchichea con los labios (boca), durante todo el texto.	Mueve o cuchichea solo en las partes con más dificultad.	No hace ningun movimiento con los labios.
Velocidad de lectura	Lectura lenta, necesita mucho tiempo para terminar la lectura del texto	Lectura media, no utiliza mucho tiempo pero puede mejorar	Lectura rápida, termina la lectura en poco tiempo
Atención	No presta atención o continuamente se distrae levantando la cabeza de la lectura	Suele distraerse o a veces levanta la cabeza de la lectura	Se centra y presta atención sin levantar la cabeza de la lectura

Evaluación actividades tras la lectura

Evaluaremos usando el semáforo. Color rojoà mal. Naranjaà Regular. VerdeàBien. También serán fichas personales de cada alumno.

	Rojo	Naranja	Verde	Observaciones
Actividades de memoria a corto plazo.
Actividades para favorecer la atención.
Actividades para favorecer la habilidad visual.
Actividades de comprensión.
Actividades para mejorar la anticipación ocular.

Evaluación lectura en voz alta.

He realizado una tabla de evaluación a parte de las actividades, ya que creo que es una actividad de gran importancia y donde los docentes deben de estar muy atentos, a las pequeñas dificultades de los alumnos. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Aspectos a evaluar	Necesita mejorar	Regular	Bien	Muy bien
Tiene empatía (Escucha a sus compañeros con atención).
Muestra seguridad y fluidez en la lectura
Respetar los signos de puntuación del texto (puntos, comas, interrogaciones y exclamaciones)
Sigue las indicaciones de la actividad.
Su postura corporal es adecuada.
Vocaliza sin dificultades.

Incluso podemos grabarlos para luego puedan verse y comentar, los pequeños errores, para que no se repitan.

Autoevaluación

	SI	NO
Te ha gustado la fabula
Has comprendido lo leído
Has encontrado aburridas las actividades
Has encontrado dificultades en las actividades.
Tus resultados han sido buenos.
La lectura en voz alta te ha resultado difícil.

-          Si quieres anotar alguna dificultad que hayas tenido o algún comentario que nos pueda ayudar. Escríbelo en el siguiente recuadro.

 Webgrafía y bibliografía

-Apuntes asignatura "Didáctica de la lengua española". Irune Labajo, Universidad La Salle.

- https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget

- https://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

... princeseta literaria

Continuara... Debate

Hola a todos ya os echaba de menos, he estado un poco liada con el carnaval de la escuela y del pueblo. Es que en mi pueblo se presume del mejor Carnaval de la Costa Brava por algo será. Para los que no me conocéis todavía soy la princesita literaria. Y para los que me conocéis ya tenía ganas de ver vuestros trabajos y opiniones.

En esta primera entrada vamos a tratar un tema que me encanta, es la comunicación oral en grupo. La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un idioma. Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje, para comunicarnos utilizamos la lengua mediante el uso de la voz. Comunicarse es un proceso inevitable del ser humano. Y para algunos como en mi caso es más que eso.

Para trabajar la comunicación en el aula debemos tener en cuenta de que cada alumno se desarrolló de un modo y en un tiempo diferente, eso en el desarrollo del lenguaje oral también ocurre y como sus docentes tenemos que enseñarles que el aula donde trabajamos es un sitio donde ensayar sus habilidades comunicativas.  Para obtener mejores resultados comunicativos de nuestros alumnos debemos proponerles actividades en el aula como, por ejemplo: Momentos de debate y de elaboración como practica para la vida real.

Aula y edad donde vamos a realizar el debate:

Vamos a suponer que tenemos un aula de 25 alumnos de 5º de primaria, como todos los alumnos son movidos, pero en general se respetan y encontramos una gran cohesión y fidelidad entre ellos; en cuanto a la hora de comunicarse encontramos dos alumnos destacados, uno que no respeta el turno de palabra y llama la atención y el otro que no participa en las actividades propuestas, falta de comunicación con el profesorado y con los propios compañeros.

Los alumnos del aula tienen entre 10-11 años de edad.

Se encuentran en una etapa antes de la adolescencia, según Piaget entre los nueve y los 11 años, la inteligencia llega al perfeccionamiento de las operaciones concretas. Empieza a ser capaz de razonar no ya sobre los objetos y sus relaciones, sino sobre las propias relaciones entre si. Es la aparición de la lógica formal o abstracta. Esto posibilita un razonamiento a partir de una hipótesis, no ha partir de hechos concretos, sin necesidad de recurrir a la experiencia. La mayor organización del pensamiento le permite establecer clasificaciones, distinguiendo las semejanzas y las diferencias.

Los docentes tenemos que tener en cuenta que es hacia los nueve o diez años cuando el grupo toma otras características; se vuelve más homogéneo y estable. A esta edad también se pasa a tener en cuenta la selección según el sexo.  A finales de esta etapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a iniciar en la cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo.

El tema de conversación:

El tema que vamos a plantear a nuestros alumnos será actual, ya que de este modo vamos a crear más interés por el tema.

¿Es la televisión una mala influencia para la sociedad?

Desde mi visión el debate sobre la televisión ha estado apareciendo desde su invención. Es un portal a mundos diferente e ideas, la TV nos ofrece pros y contras. Para nuestros alumnos que ya han crecido con los televisores como artículos para el hogar estándar. Debatir si los televisores son beneficiosos o no, inspira a los niños a considerar la idea de la ausencia de la televisión. Esta pregunta nos llevara a discusiones más profundas sobre la tecnología y sus efectos sobre los individuos y la sociedad en su conjunto.

Según Piaget estos alumnos ya se encuentran en las etapas de las operaciones concretas de los siete a los doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto. Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos. Por eso como ellos han experimentado durante toda su infancia con la televisión pienso que es un tema adecuado ya que lo dominan y lo conocen.

Planteamiento del tema:

Antes de empezar debemos dejar bien claro al grupo que en todo debate se necesita un moderador y el papel que éste debe tener. Normalmente regula los tiempos de intervención de cada grupo, reconduce, matiza, puntualiza con el ánimo de aclarar lo que cada grupo o persona ha intentado exponer. Es importante que los tiempos sean iguales para los dos grupos. A veces un cronometro puede favorecer la actividad.

Normalmente conviene visualizar quien tiene la palabra en cada momento, esto facilita el tema de la escucha y la reflexión. En los cursos pequeños podemos poner una boca en una silla que significara que quien este sentado allí es el alumno que puede hablar.

También utilizaremos un cuaderno para anotar nuestra replica cuando el compañero/a expone. De ese modo evitaremos malos entendidos, ya que optamos por la disposición de círculo. La disposición en círculo, implica que todos somos iguales que nadie es superior al otro.

Una vez todo esto claro, la posición, etc… Vamos a exponer el tema del cual vamos a hablar:

¿Es la televisión una mala influencia para la sociedad?

Seguidamente les recordaremos las normas, que hay que cumplir para llevar a cabo un debate de forma adecuada:

·         Escuchar al otros antes de responder.

·         No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposición, la argumentación y la contra-argumentación.

·         Ponerse en el lugar del otro. (Empatizar)

·         Ser breve y concreto al hablar.

·         Ser tolerante respecto a las diferencias.

·         No subestimar al otro.

·         No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al monólogo y la monotonía.

·         No burlarse de la intervención de nadie.

·         Evitar los gritos para acallar al interlocutor.

·         Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.

·         Acompañar las críticas con propuestas.

·         Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

·         Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

Todas estas normas permitirán que el niño retraído se siente más seguro y que el hablador vea que para realizar un debate existen unos límites y que debemos seguir unas normas.

Puesta en práctica del debate:

Tras haber dejado claro las normas, dejaremos 10 minutos aproximadamente para que cada alumno participe y haga aportaciones en grupo, es decir que comenten el tema entre ellos. Más o menos como un mercado. Pasados estos 10 minutos nos sentaremos en círculo.

Cada uno tendrá su hoja para apuntar sus inquietudes, si algún comentario no le gusta o quiere contestar algún compañero.

Nuestro papel será de animador y moderador. Haremos preguntas si en algún momento se estanca el debate.

En cuanto al niño con dificultades a la hora de participar, si vemos que en casi todo el debate no ha dicho nada haremos una pregunta al aire, sabiendo que él va a contestar o va querer contestar. Nunca tenemos que dirigirnos a él directamente ya que podemos cortarlo más.

Si vemos que tampoco participa podemos darle el cronometro para que nos ayude.

En cuanto el otro alumno, en una llamada de atención actuaremos igual, le diremos de forma relajada: Pol, ya sabes que hay un turno para hablar. Respeta-lo igual que tus compañeros.

El docente será el responsable de hacer las conclusiones finales.

En cuanto a la evaluación:

Según los criterios de lengua castellana, evaluaremos:

-       La pronunciación.

-       La postura corporal.

-       El volumen de la voz.

-       La correcta articulación de las palabras.

-       Fluidez.

-       La intención comunicativa.

-       Uso correcto del idioma.

Criterios específicos de la actividad:

-       Respeto al turno de palabra. (Escuchar)

-       Ponerse al lugar del otro.

-       Ser tolerante.

Nuestra evaluación:

-  Hemos conseguido crear un ambiente adecuado?

- ¿El niño retraído y el más movido, han cumplido con los ítems que nos habíamos propuesto?

- Si el tema escogido ha sido el adecuado.

Conclusión

Para terminar, quiero exponer la importancia del debate. Afortunadamente el debate enseña a los estudiantes como escuchar activa y críticamente. Las habilidades de escucha son cada vez más importantes en la sociedad actual. Ya que los alumnos que no desarrollan una sofisticada habilidad de escucha, no serán capaces de procesar y comprometerse en diferentes aspectos del currículo.

La práctica del debate en los colegios permite a los estudiantes desarrollar las habilidades necesarias que necesitaran en el futuro.

Debatir à Aprendizaje activo.

Pienso que el proceso del debate ofrece, de este modo, profundos y duraderos beneficios para las personas, las sociedades y las comunidades en su conjunto. Los debates ayudan a nuestros alumnos a vivir en sociedad des del respeto y defendiendo sus pensamientos. Una vez nuestros alumnos saben debatir, son más críticos con su alrededor.  Y es más difícil que se dejen engañar.

Para finalizar creo que el debate es una confrontación de opiniones, donde enseña que la agresividad no es el camino correcto, sino que des del dialogo podemos conseguir mucho más incluso en muchas ocasiones llegar en un acuerdo.

Bibliografía/webgrafía

Apuntes de la asignatura.

Currículo (Lengua Castellana)

http://fundacionactivate.org/por-que-debatir-en-el-aula/

http://educacionciudadaniaencantabria.blogspot.com.es/2010/12/c%C3%B3mo-debatir-en-el-aula-de-5%C2%BA-primaria.html

diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf

abacus.universidadeuropea.es/bitstream/.../Sánchez%20Prieto,%20Guillermo.pdf?...1

...princesita literaria