Caligrafiando...

Comunicación escrita: La escritura

Para empezar, quiero explicar que las dificultades con la escritura es la disgrafia, en los casos que vamos a proponer las actividades son casos de disgrafia evolutiva, ya que se caracterizan por una dificultad en la adquisición de la escritura sin que exista una razón aparente para ello, simplemente mala caligrafía y un pequeño retraso escritor.

Un punto importante es la motivación, aunque hagan mala caligrafía siempre tenemos que valorar el argumento del texto y las palabras usadas. Ya que, si el niño se desmotiva sabiendo que tiene mala letra en comparación a sus compañeros, va escribir menos y su imaginación o creatividad escrita disminuirán.

Para mejorar la escritura de nuestros alumnos de 2º, 4º y 6º de Primaria voy a crear unos planes de trabajo para mejorar estas dificultades. Lo hare a través de estrategias como, por ejemplo: dinámicas de juego, material didáctico, ejercicios preparatorios, fichas adecuadas y que no sean pesantes.

Antes de empezar hay que tener en cuenta una serie de aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y caligrafía tanto en los niños de 2º, 4º y 6º de Primaria:

-          La postura y los hábitos

Desde el primer curso de infantil tenemos que trabajar la posición correcta, (con la espalda recta y pegada al respaldo de la silla). Por eso el mobiliario del aula va cambiando durante los años porque tiene que estar adaptado a la altura de nuestros alumnos y de ese modo se sentirán cómodos y será más fácil que consigan una postura correcta. La posición del papel también influye en la caligrafía. (Tenemos que ser observadores a las edades tempranas, para que luego no haya dificultades).

En cuanto a los dedos, la posición correcta es sostener el lápiz entre el pulgar y el índice con apoyo del dedo medio. Desde pequeños nos podemos ayudar con la referencia: Tenéis que coger el lápiz como si quisierais abrir una pinza. Y cuando cojan el lápiz decir: A ver estos dedos y mirar atentamente.

 

-          El movimiento gráfico

El movimiento tiene que ser de avance de izquierda a la derecha del papel.

-          La presión

Nuestros alumnos tienen que estar en un ambiente relajado, si están nerviosos o en un ambiente tenso pueden aparecer crispaciones en las manos y en los dedos. Es aconsejable utilizar lápices finos y con la punta echa ya que sino el trazo puede quedar grueso y se aumenta la mala caligrafía.

-          La velocidad

Como el deporte la velocidad aumenta con el entrenamiento en este caso también con la edad y depende de la orientación, forma, de los trazos y tipos de letra.

-          El ritmo

Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla al igual que la velocidad a través de la experiencia a lo largo de toda la vida.

PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNO DE 2º DE PRIMARIA

En Educación Infantil la actividad grafomotora es una función compleja donde no todos llegan a alcanzar el objetivo que se requiere. Por eso es cuando en Primaria se encuentran los problemas de competencia caligráfica. Como he dicho anteriormente tenemos que ser muy observadores en las primeras etapas de nuestros alumnos y no pasar errores como la postura corporal ya que eso en la Primaria puede aumentar y es más difícil de corregir. Ya que lo tienen como un hábito.

Antes de empezar a trabajar con el niño de segundo de primaria tendremos en cuenta los aspectos que hemos mencionado anteriormente.

El argumento que vamos a utilizar es que ese alumno tendrá que irse con la profesora a realizar unos juegos. El plan de trabajo consiste en reforzar el alumno 5-10 minutos fuera del aula durante 4 semanas para que tenga un reforzamiento individualizado y no se siente ni extraño ni observado. (Seguidamente trabajaremos dentro del aula)à El trabajo dentro del aula también será de 5-10 min aproximadamente, todos los días a lo largo del curso, hasta que llegue al nivel de sus compañeros.

·         Recursos que utilizaremos fuera del aula

-          Jugar con plastilina:

Primero tendremos que imprimir imágenes como estas de figuras de plastilina.

El alumno elegirá una figura y el profesor otra y tendrán que copiarla. De este modo reforzaremos la musculatura de las manos y los dedos juntamente trabajando la motricidad fina.

  

  

-          Juego de las Bolas

El alumno con una cuchara de plástico deberá poner las bolas dentro de la botella de plástico. Al mismo tiempo el profesor también realizara la actividad. Con esta actividad mejoraremos el trazo, y la precisión del grafismo.

-          Recortar

Recortar tiras de papel, imágenes de revista o de periódico que le gusten. El profesor puede imprimir imágenes que sepa que le gusten, algún personaje preferido, comida y que tenga que recortarlas. De este modo conseguiremos también una buena precisión en la caligrafía.

-          Juego de papel

El papel puede ser una buena herramienta para el fortalecimiento de las manos. Con una superficie plana o inclinada, el niño puede poner sus manos con las palmas hacia abajo en pedazos de papel y luego arrugar el papel en bolas. Esta actividad de fortalecimiento puede ser calificada por el uso de diferentes tipos de papel, papel de seda, papel normal o cartulina, a medida que la mano del niño se hace más fuerte.

-          Dictado de palabras monosílabas.

Lo que queremos es una correcta caligrafía y una escritura correcta. Por eso con palabras monosílabas conseguiremos motivar al niño. Si vemos que lo hace de una forma correcta iremos aumentando las silabas.

-          Repasar el abecedario.

Cogeremos una caja de arena y repasaremos el abecedario escribiendo las letras en la arena.

·         Recursos que utilizaremos dentro del aula

-          Reseguir y copiar frases cortas.

Primero pediremos al niño que con un color llamativo y con punta fina resiga la frase. Y luego con el lápiz la rescriba debajo en la pauta, en ocasiones si la letra del niño es muy grande deberíamos poner otra pauta. 

  

-          Pictogramas

Podemos usar pictogramas para hacerlo un poco más divertido.

-          Podemos cambiar los tipos de pauta, para que el alumno tanga una mayor flexibilidad.

                   

 

·         Evaluación

Evaluaremos a los alumnos a partir de la observación/experiencia directa, teniendo en cuenta los siguientes criterios.

	Mal	Regular	Bien	Muy Bien
Postura corporal	-Tiene las piernas y la espalda en mala posición, y el folio está mal distribuido.	- Tiene una de las tres cosas en mala posición.	- Tiene una correcta posición, pero en ocasiones se relaja.	- Tiene una correcta posición durante toda la escritura.
Posición del lápiz	-Coge el lápiz mal y con una mala inclinación.	- Coge el lápiz mal pero una correcta inclinación.	-Coge el lápiz bien con una mal inclinación.	- Coge el lápiz y lo inclina de un modo correcto.
Uso de las pautas.	-Ensucia y no sigue las pautas establecidas.	-No sigue las pautas establecidas.	-En ocasiones se pasa de la pauta.	-Sigue la pauta la perfección.

PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA

Al igual que el alumno de 2º tenemos que motivar a nuestro alumno de 4º de primaria y conseguir que el alumno sienta interés por mejorar su letra. Tendremos que recordarle que tiene que mejorar la letra para que otros puedan leer y disfrutar de sus grandes textos.

-          Recursos que realizaremos dentro del aula.

Trabajaremos todos juntos, pero tendremos más interés/incidencia/observación con el alumno con dificultades. Trabajando todos juntos no se sentirá apartado ni intimidado por el resto de sus compañeros.

Trabajaremos del siguiente modo:

-          El juego del STOP: Los alumnos en modo folio rotativo deberán escribir un listado de palabras como nombres, animales, ciudades, etc…. La regla es que las palabras empiecen por una letra elegida al azar. O por la letra que termina la palabra anterior.

-          Cuento encadenado: Se encadena una narración: un alumno empieza y, sucesivamente, intervienen los demás aportando nuevas ideas.

-          Escritura espontánea: En parejas, deberán describir a su compañero. Al terminar deberán de entregar la descripción realizada a su compañero. Para que lo lea.

-          Refranero loco: De manera individual y aleatoria el maestro ara escoger un papel de un sombrero, será entonces donde el niño encontrará el principio de un refrán y él lo tendrá que terminar de manera original.  Después serán leídos entre todos.

-          Realización de fichas de copia de pequeñas historias. Deberán copiar textos que los sea de interés. Incluso cada semana podemos hacer votaciones y elegir el tema entre todos.  La pauta utilizada será solo una línea.

Es importante recordar que cuando trabajemos solo la caligrafía utilizaremos 5/10 minutos aproximadamente del tiempo. Todos los días durante el curso o cuando veamos que hemos conseguido el objetivo.

·         Evaluación

Evaluaremos a los alumnos a partir de la observación/experiencia directa, teniendo en cuenta los siguientes criterios.

	Mal	Regular	Bien	Muy Bien
Postura corporal	-Tiene las piernas y la espalda en mala posición, y el folio está mal distribuido.	- Tiene una de las tres cosas en mala posición.	- Tiene una correcta posición, pero en ocasiones se relaja.	- Tiene una correcta posición durante toda la escritura.
Posición del lápiz	-Coge el lápiz mal y con una mala inclinación.	- Coge el lápiz mal pero una correcta inclinación.	-Coge el lápiz bien con una mal inclinación.	- Coge el lápiz y lo inclina de un modo correcto.
Uso de las pautas.	-Muchos tachones y no sigue las pautas establecidas.	-No sigue las pautas establecidas.	-En ocasiones se pasa de la pauta.	-Sigue la pauta la perfección.
Empatiza	-No escucha a los demás y los recrimina.	-No escucha a los demás, pero no recrimina.	-Escucha a los demás.	-Escucha y comprende a sus compañeros.
Cuida la caligrafía	-Dificultades para la lectura y trazo descontrolado.	-Letra leíble, pero trazo descontrolado.	-Letra clara.	-Letra clara, con un trazo controlado y bonito.
Presentación de textos.	-Sucio, con tachones.	-Solo aparecen tachones.	-Limpio pero desordenado.	-Impecable y ordenado.

PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNO DE 6º DE PRIMARIA

Este es el último curso de Educación Primaria, es de gran importancia que los alumnos terminen este curso con una letra ordenada, clara, legible y con un papel limpio, ya que dentro de pocos meses estos alumnos se convertirán en alumnos de secundaria. Por eso vamos a utilizar una gran motivación y un refuerzo enormemente positivo. Debemos de confiar en la profecía que se cumple, es decir, si tú le dices a un alumno lo bien que lo hace, y lo haces sentir especial, este lo terminara haciendo muy bien.

Las actividades que propondremos serán de gran interés por el alumno para que potencien su desarrollo cognitivo y consiga hacer una buena caligrafía.  Estas actividades las trabajaremos con el grupo-clase, pero el docente mostrara un gran interés por el alumno que tiene dificultades. Como anteriormente el tiempo que dedicaremos solamente a las actividades de caligrafía serán entre 5/10 minutos aproximadamente, hasta conseguir el objetivo o has final de curso.

-          El buzón: Los alumnos podrán dejar en el buzón notas escritas por ellos mismos en las que pondrán expresarse. En las notas se podrá hablar de: Dar las gracias por la ayuda de un compañero, pedir perdón, arreglar un conflicto. Las notas se leerán en la última hora del viernes. Entonces el docente hará de mediador y empatizará con ellos.

-          Pasapalabra: Siguiendo el siguiente rosco: https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/lenguaje/adivinanzas-1
Los alumnos deberán de escribir en un papel la respuesta correcta.

-          La noticia de la semana: Una vez a la semana cada niño deberá traer una noticia copiada en su cuaderno, que le haya llamada la atención.

-          Cuadernos de caligrafía

-          Copiar las tipografías: Copiar las tipografías de una etiqueta de un alimento o de un anuncio, de este modo conseguiremos precisión en la escritura.

Con el niño que presenta dificultades en la caligrafía, el docente comparara con él trabajos anteriores para que vea la letra y su evolución. De este modo estará motivado y se sentirá bien con él mismo.

·         Evaluación

Evaluaremos a los alumnos a partir de la observación/experiencia directa, teniendo en cuenta los siguientes criterios.

	Mal	Regular	Bien	Muy Bien
Postura corporal	-Tiene las piernas y la espalda en mala posición, y el folio está mal distribuido.	- Tiene una de las tres cosas en mala posición.	- Tiene una correcta posición, pero en ocasiones se relaja.	- Tiene una correcta posición durante toda la escritura.
Posición del lápiz	-Coge el lápiz mal y con una mala inclinación.	- Coge el lápiz mal pero una correcta inclinación.	-Coge el lápiz bien con una mal inclinación.	- Coge el lápiz y lo inclina de un modo correcto.
Uso de las pautas.	-Muchos tachones y no sigue las pautas establecidas.	-No sigue las pautas establecidas.	-En ocasiones se pasa de la pauta.	-Sigue la pauta la perfección.
Empatiza	-No escucha a los demás y los recrimina.	-No escucha a los demás, pero no recrimina.	-Escucha a los demás.	-Escucha y comprende a sus compañeros.
Cuida la caligrafía	-Dificultades para leer y trazo descontrolado.	-Letra leíble, pero trazo descontrolado.	-Letra clara.	-Letra clara, con un trazo controlado y bonito.
Presentación de textos.	-Sucio, con tachones.	-Solo aparecen tachones.	-Limpio pero desordenado.	-Impecable y ordenado.
Respeta los márgenes	Nunca	Poco	La mayoría de las veces	Siempre
Cumple en entregar su cuaderno el día estipulado.	Nunca	Poco	La mayoría de las veces	Siempre
Presenta disminución en faltas de ortografía	Ha aumentado las faltas de ortografía	Hace las mismas faltas, no hay evolución.	Ha disminuido las faltas de ortografía.	Ha hecho una gran evolución y hace muy pocas faltas o ninguna.

·         Autoevaluación

Daremos esta autoevaluación a nuestros alumnos una vez terminada la programación caligráfica.

	Si	No
¿Has mejorado la caligrafía?
¿Te han gustado las actividades?
¿Has mejorado la limpieza y el orden a la hora de escribir?

Webgrafía y bibliografía

https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-2-lengua-espanola/7-expresion-escrita/x-juegos-expresion-escrita/

https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/lenguaje/adivinanzas-1

https://es.pinterest.com/pin/464363411548374437/

http://www.edunoi.com/dificultades-de-escritura-la-disgrafia/

http://virginiaruiz.es/factores-que-influyen-en-la-escritura/

http://muyfitness.com/ejercicios-reforzar-manos-lista_7896/

Apuntes Didáctica de la literatura.

...princesita literaria

Nos comunicamos!

Comunicación escrita: La lectura

La lectura que he elegido es una fábula que todos conocemos desde pequeños y que nos enseñó: LA SUPERACIÓN. La fábula está escrita por Esopo y es La liebre y la tortuga. Pero vamos a escoger una adaptación escrita por Cristina Rodríguez Lomba.

Adaptación de la fábula de Esposo

En el campo vivían una liebre y una tortuga. La liebre era muy veloz y se pasaba el día correteando de aquí para allá, mientras que la tortuga caminaba siempre con aspecto cansado, pues no en vano tenía que soportar el peso de su gran caparazón.

A la liebre le hacía mucha gracia ver a la tortuga arrastrando sus gordas patas, mientras que a ella le bastaba un pequeño impulso para brincar con agilidad. Cuando se cruzaban, la liebre se reía de ella y solía hacer comentarios burlones que por supuesto, a la tortuga no le parecían nada bien.

– ¡Espero que no tengas mucha prisa, amiga tortuga! ¡Ja, ja, ja! A ese paso no llegarás a tiempo a ninguna parte ¿Qué harás el día que tengas una emergencia? ¡Acelera, acelera!

Un día, la tortuga se hartó de tal modo, que se enfrentó a la liebre.

– Tú serás veloz como el viento, pero te aseguro que soy capaz de ganarte una carrera.

– ¡Ja, ja, ja! ¡Ay que me parto de risa! ¡Pero si hasta una babosa es más rápida que tú! – contestó la liebre mofándose y riéndose a mandíbula batiente.

– Si tan segura estás – insistió la tortuga – ¿Por qué no probamos?

– ¡Cuando quieras! – respondió la liebre con chulería.

– ¡Muy bien! Nos veremos mañana a esta misma hora junto al campo de girasoles ¿Te parece?

– ¡Perfecto! – asintió la liebre guiñándole un ojo con cara de insolencia.

La liebre dando saltitos y la tortuga con la misma tranquilidad de siempre, se fueron cada una por su lado.

Al día siguiente ambas se reunieron en el lugar que habían convenido. Muchos animales asistieron como público, pues la noticia de tan curiosa prueba de atletismo había llegado hasta los confines del bosque. Una familia de gusanos, durante la noche, se había encargado de hacer surcos en la tierra para marcar la pista de competición. La zorra fue elegida para marcar con unos palos las líneas de salida y de meta, mientras que un nervioso cuervo se preparó a conciencia para ser el árbitro. Cuando todo estuvo a punto y al grito de “Preparados, listos, ya”, la liebre y la tortuga comenzaron la carrera. La tortuga salió a paso lento, como era habitual en ella. La liebre, en cambio, salió disparada, pero viendo que le llevaba mucha ventaja, se paró a esperarla y de paso, se burló un poco de ella.

– ¡Venga, tortuga, más deprisa, que me aburro! – gritó fingiendo un bostezo – ¡Como no corras más esto no tiene emoción para mí!

La tortuga alcanzó a la liebre y ésta volvió a dar unos cuantos saltos para situarse unos metros más adelante. De nuevo la esperó y la tortuga tardó varios minutos en llegar hasta donde estaba, pues andaba muy despacito.

– ¡Te lo dije, tortuga! Es imposible que un ser tan calmado como tú pueda competir con un animal tan ágil y deportista como yo.

A lo largo del camino, la liebre fue parándose varias veces para esperar a la tortuga, convencida de que le bastaría correr un poquito en el último momento para llegar la primera. Pero algo sucedió…  A pocos metros de la meta, la liebre se quedó dormida de puro aburrimiento así que la tortuga le adelantó y dando pasitos cortos pero seguros, se situó en el primer puesto. Cuando la tortuga estaba a punto de cruzar la línea de meta, la liebre se despertó y echó a correr lo más rápido que pudo, pero ya no había nada que hacer. Vio con asombro e impotencia cómo la tortuga se alzaba con la victoria y era ovacionada por todos los animales del bosque.

La liebre, por primera vez en su vida, se sintió avergonzada y jamás volvió a reírse de la tortuga.

Moraleja: en la vida hay que ser humildes y tener en cuenta que los objetivos se consiguen con paciencia, dedicación, constancia y el trabajo bien hecho. Siempre es mejor ir lento, pero a paso firme y seguro. Y por supuesto, jamás menosprecies a alguien por ser más débil, porque a lo mejor un día te hace ver tus propias debilidades.

Los alumnos que va dirigida la actividad son a los alumnos de 6º de Primaria ya que es bueno recordarles la importancia de la autoestima. Los niños según Piaget se encuentran en el final de las operaciones concretas i en el principio de la última etapa las operaciones formales. Empiezan a utilizar la lógica para llegar a conclusiones válidas. Con el vocabulario que utiliza Cristina y su lógica desarrollada les será fácil entender la moraleja de la fábula. Empiezan a “pensar sobre pensar”. Los niños empiezan a reflexionar y entran en contacto con la realidad.

Preparación para la lectura

Primero de todo preguntaremos a nuestros alumnos si saben que es una fábula. Seguro que si porque a lo largo de Primaria habrán trabajado con muchas de ellas. Pero vamos a sacar entre todos una definición correcta. Que salgan frases como…

·         Los protagonistas son animales.

·         Siempre nos quieren enseñar alguna cosa. (moraleja)

·         Puede ser en prosa o en verso.

Presentaremos la fábula a los alumnos. Antes de comenzar la lectura les presentaremos el título: La liebre y la tortuga. El nombre del autor, de la adaptación. Si lo han leído antes y si se imaginan como será.

Lectura silenciosa

En la lectura silenciosa o ideovisual es el tipo de lectura en la que solo utilizamos los ojos para captar el mensaje escrito. No existe en ella el menor movimiento de labios, ni silabeo alguno, ni tan siquiera el mero cuchicheo o vibración de las cuerdas vocales. Es fundamental una lectura orientada a la “comprensión”. El cerebro solo podrá leer (comprender, reconocer) aquellas palabras (imágenes) que previamente conoce. Esta lectura nos permitirá conseguir mayor fluidez (rapidez) lectora que la lectura en voz alta. Por lo tanto, dejaremos a nuestros alumnos entre 10-15 minutos aproximadamente de lectura. Para una buena comprensión del texto.

Observaremos la lectura silenciosa de nuestros alumnos, siguiendo estos ítems:

·         Cuantas veces tiene que leerse el texto para comprenderlo.

·         Retrocede con la mirada.

·         Se distrae con facilidad.

·         Si cuchichea o mueve los labios.

·         (En cursos inferiores, observaremos si utiliza el dedo como guía, pero es difícil encontrar algún alumno en 6º de Primaria). En caso de que encontremos algún alumno que utilice el dedo para seguir el texto, trabajaremos enseguida esta dificultad.

Tras la lectura

Actividades de memoria a corto plazo

Pediremos a los alumnos que giren la fotocopia de la fábula boca abajo. Es importante preguntar un poco de todo.

ESCENARIO:

·         ¿Dónde ocurre esta historia?

PERSONAJES:

·         ¿Cuáles eran los personajes de la historia?

PROBLEMA

·         ¿Qué ocurre en la historia?

TEMA

·         ¿Qué lecciones pueden extraerse de esta historia? (moraleja).

Actividades de atención

La realización de los ejercicios que preparamos para mejorar la atención, no nos asegura que se hayan realizado de manera correcta, ni que los niños capten la información deseada. Por lo que se hacen necesarias una serie de condiciones mínimas tanto por parte de la persona lleva a cabo la realización de estos ejercicios:

·         Una correcta explicación.

·         Adecuado ambiente de estimulación.

·         Evaluación de los resultados obtenidos.

·         Constancia y métodos adecuados.

·         Adecuado dialogo.  

·         Asimilación de los objetivos.

Una vez establecidas las pautas para la realización de las actividades para mejorar la atención continuamos con una serie de baterías.

En este caso utilizaremos sudokus de colores.

También podemos utilizar:

·         Mandalas

·         Cruzados

·         Laberintos

·         Matriz de letras o de símbolos

·         Bingo

·         Sopa de letras

·         Sopa matemática

·         Encuentra las diferencias

·         Localización rápida de datos

Actividades de habilidad visual

Texto con letras borradas:

En el cam_o vi_ían una liebre y una tortu_a. La liebre era muy v_loz y se pasa_a el día correteando de aquí para allá, mientr_s que la tortuga camina_a siempre con aspecto cansa_o, pues no en vano tenía que soportar el pe_o de su gran caparazón.

A la liebre le hacía mucha gra_ia ver a la tortuga arrastrando sus gordas patas, mientras que a ella le basta_a un pequeño impulso para brincar con agilidad. Cuando se cruzaban, la liebre se re_a de ella y solía hacer c_mentarios burlones que por supuesto, a la t_rtuga no le par_cían nada bi_n.

Actividades de comprensión

-          Un pequeño cuestionario (verdadero,falso).

Pregunta	Verdadero	Falso
Los protagonistas eran un perro y una liebre		X
La tortuga se mofaba de la liebre.		X
La moraleja dice que: en la vida hay que ser humildes y tener en cuenta que los objetivos se consiguen con paciencia, dedicación, constancia y el trabajo medio hecho.		X
La liebre se sintió avergonzada.	x

-          Otra actividad para practicar la comprensión lectora. Se trata de una actividad donde el reto es descubrir el significado de la frase. Para ello he generado frases que forman parte del texto en los que se presentan juntas sin espacios y mezclan letras mayúsculas con minúsculas. La actividad consiste en volverlas a escribir correctamente. Se trata de una actividad que implica un cierto esfuerzo para segmentar la cadena de letras en palabras para conseguirlo se deberá primero encontrar el significado de la frase.

1.      eneLcamPovIvíanUnaliebrEyuNatortUga.

En el campo vivían una liebre y una tortuga.

2.      AesepAsonoLlegaráSatIempOaningUnapArte.

A ese paso no llegarás a tiempo a ninguna parte.

3.      lAlieBrefuEpAránDosevAriasveCEspAraeSperarAlatoRtuga.

La liebre fue parándose varias veces para esperar a la tortuga.

4.      lalIEBResEquedóDormidaDepurOaburRimientoAsíqUelatoRtugalEadeLantó.

La liebre se quedó dormida de puro aburrimiento así que la tortuga le adelantó.

5.      SiempreeSmejoRirlEnto,perOapaSofiRmeysEguro.

Siempre es mejor ir lento, pero a paso firme y seguro.

Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

-          Palabras borradas. Elegir, de entre las dos opciones la correcta.

En el campo _____(vivían, habían) una liebre y una tortuga. La liebre era muy ____ (veloz, rápida) y se pasaba el día ________ (andando, correteando) de aquí para allá, mientras que la tortuga _______ (caminaba, cantaba) siempre con aspecto cansado, pues no en vano tenía que ________(soportar, coger) el peso de su gran caparazón.
A la liebre le hacía mucha ________(risa, gracia) ver a la tortuga arrastrando sus _____ (gordas, grandes) patas, mientras que a ella le bastaba un pequeño impulso para brincar con agilidad. Cuando se cruzaban, la liebre se _____ (reía, escondía) de ella y solía hacer comentarios burlones que por supuesto, a la tortuga no le parecían nada bien.

-          Leo para que los demás comprendan.

Daremos el siguiente texto a nuestros alumnos para leerlo en voz alta. Podemos dividir en dos colores: la parte roja el primer lector y la parte azul el segundo lector. Leed con más fuerza y un poco más lentamente las palabras o frases que van en negrita.

La liebre dando saltitos y la tortuga con la misma tranquilidad de siempre, se fueron cada una por su lado.

Al día siguiente ambas se reunieron en el lugar que habían convenido. Muchos animales asistieron como público, pues la noticia de tan curiosa prueba de atletismo había llegado hasta los confines del bosque. Una familia de gusanos, durante la noche, se había encargado de hacer surcos en la tierra para marcar la pista de competición. La zorra fue elegida para marcar con unos palos las líneas de salida y de meta, mientras que un nervioso cuervo se preparó a conciencia para ser el árbitro. Cuando todo estuvo a punto y al grito de “Preparados, listos, ya”, la liebre y la tortuga comenzaron la carrera. La tortuga salió a paso lento, como era habitual en ella. La liebre, en cambio, salió disparada, pero viendo que le llevaba mucha ventaja, se paró a esperarla y de paso, se burló un poco de ella.

Evaluación y autoevaluación

Evaluación lectura en silencio:

Haremos la evaluación a partir de la observación directa por parte del profesor y por esto seguiremos la siguiente ficha que será personal de cada alumno.

ITEMS	MAL	REGULAR	BIEN
Regresiones, verificación de la lectura	Necesita regresiones a menudo para verificar la comprensión del texto	No suele necesitar regresiones para comprender el texto leído	Nunca necesita regresiones para comprender el texto
Acompaña lectura con el dedo	Siempre necesita el dedo para acompañar la lectura del texto	A veces necesita el dedo para acompañar la lectura del texto	No necesita el dedo para la lectura del texto
Movimiento de la boca	Mueve, cuchichea con los labios (boca), durante todo el texto.	Mueve o cuchichea solo en las partes con más dificultad.	No hace ningun movimiento con los labios.
Velocidad de lectura	Lectura lenta, necesita mucho tiempo para terminar la lectura del texto	Lectura media, no utiliza mucho tiempo pero puede mejorar	Lectura rápida, termina la lectura en poco tiempo
Atención	No presta atención o continuamente se distrae levantando la cabeza de la lectura	Suele distraerse o a veces levanta la cabeza de la lectura	Se centra y presta atención sin levantar la cabeza de la lectura

Evaluación actividades tras la lectura

Evaluaremos usando el semáforo. Color rojoà mal. Naranjaà Regular. VerdeàBien. También serán fichas personales de cada alumno.

	Rojo	Naranja	Verde	Observaciones
Actividades de memoria a corto plazo.
Actividades para favorecer la atención.
Actividades para favorecer la habilidad visual.
Actividades de comprensión.
Actividades para mejorar la anticipación ocular.

Evaluación lectura en voz alta.

He realizado una tabla de evaluación a parte de las actividades, ya que creo que es una actividad de gran importancia y donde los docentes deben de estar muy atentos, a las pequeñas dificultades de los alumnos. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Aspectos a evaluar	Necesita mejorar	Regular	Bien	Muy bien
Tiene empatía (Escucha a sus compañeros con atención).
Muestra seguridad y fluidez en la lectura
Respetar los signos de puntuación del texto (puntos, comas, interrogaciones y exclamaciones)
Sigue las indicaciones de la actividad.
Su postura corporal es adecuada.
Vocaliza sin dificultades.

Incluso podemos grabarlos para luego puedan verse y comentar, los pequeños errores, para que no se repitan.

Autoevaluación

	SI	NO
Te ha gustado la fabula
Has comprendido lo leído
Has encontrado aburridas las actividades
Has encontrado dificultades en las actividades.
Tus resultados han sido buenos.
La lectura en voz alta te ha resultado difícil.

-          Si quieres anotar alguna dificultad que hayas tenido o algún comentario que nos pueda ayudar. Escríbelo en el siguiente recuadro.

 Webgrafía y bibliografía

-Apuntes asignatura "Didáctica de la lengua española". Irune Labajo, Universidad La Salle.

- https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget

- https://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

... princeseta literaria